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Decíamos en el capítulo 2 que una de las dicotomías típicas en los estudios sobre el ser humano había sido esa diferenciación entre la razón y los sentimientos o deseos. Apostábamos en ese momento por una concepción del hombre que... more
Decíamos en el capítulo 2 que una de las dicotomías típicas en los estudios sobre el ser humano había sido esa diferenciación entre la razón y los sentimientos o deseos. Apostábamos en ese momento por una concepción del hombre que integrase esas dos naturalezas, que tendrían algunas estructuras y funciones diferenciadas. El camino de esa integración o interrelación es el que nos toca recorrer en este capítulo. En los últimos años de la psicología se han propuesto unos modelos más completos, más coherentes, que consiguen vincular mejor los procesos cognitivos en el proceso motivacional (véase, por ejemplo, Schutz, 1994; Urdan y Maehr, 1995), y, sobre todo, parece que se van abandonado las visiones tan hegemónicas del imperio de lo cognitivo sobre lo afectivo. En la parte del libro que ahora comienza nos vamos a proponer principalmente desbrozar, organizar y sistematizar las complejas participaciones de las funciones cognitivas en todo el proceso motivacional. Para ello, en primer lugar, delimitaremos algunos conceptos básicos implicados en la motivación, más específicamente, diferenciaremos conceptos como meta, expectativa, plan o control de la acción, y atribución; pretendemos con esto dar un primer vistazo a las principales funciones implicadas en el control cognitivo del proceso motivacional. Más adelante, profundizaremos con más detenimiento en cada uno de estos elementos cognitivos que participan en el proceso motivacional. Así, explicaremos el importante papel de lo cognitivo en la conformación de las metas, papel que tiene que compartir con los procesos afectivos, que también determinan el propósito. En segundo lugar, analizaremos al sujeto como un ser que proporciona explicaciones sobre las acciones que realiza y los resultados obtenidos; estudiaremos los distintos tipos de explicaciones facilitadas y la repercusión en la motivación. En último lugar, describiremos más específicamente el control cognitivo de la acción, siguiendo principalmente las ideas del autor que más se ha dedicado al estudio de esta función, Julius Kuhl.
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Nuestra intención a lo largo de este capítulo es adentrarnos en lo que hoy día la psicología dice respecto al fenómeno motivacional. Las ideas que vamos a exponer van a estar necesariamente sesgadas desde el punto de vista del autor. Si... more
Nuestra intención a lo largo de este capítulo es adentrarnos en lo que hoy día la psicología dice respecto al fenómeno motivacional. Las ideas que vamos a exponer van a estar necesariamente sesgadas desde el punto de vista del autor. Si partimos de la base de que no hay hechos ni teorías neutrales en Ciencia, nuestro deber y nuestra coherencia nos obliga a acabar tomando partido. Desde esta posición vamos entonces a intentar dar sentido a los datos y explicaciones que se han dado a estos factores afectivo-motivacionales que conforman el otro universo de lo psíquico en el ser humano. Quizá merezca la pena que, para empezar, nos paremos a pensar en qué hay detrás de este lugar común que relaciona los procesos afectivos motivacionales con un universo distinto de los procesos cognitivos. En principio, en el trasfondo de esta idea hay toda una tradición tan vieja como viejo es occidente. Recodemos que para los griegos clásicos, esos que ya dijeron todo lo que fundamentalmente se debía decir de las cosas y de las gentes, la psyque estaba constituida por distintos órdenes de funciones. Así, el nous era el encargado de conocer las cosas como son, la realidad y la verdad y la orexis tenía la función de entender y de vérselas con todo lo que tuviese relación con los deseos, en donde el thymos regulaba la dinámica de esos deseos. Curiosamente, los deseos se imponían a los hombres, todos los héroes míticos se veían empujados a querer y a buscar metas que se les sobreponían, que les tapaban la razón; formaban los deseos una especie de pasión arrebatadora y controladora. Desde ese momento, en nuestro mundo se impuso la dicotomización del ser entre razón y pasión. Cada teoría del hombre tomaba partido al respecto, una veces cargando las tintas en una vertiente, otras equilibrándolas y, en algunos casos, olvidando o repudiando a una de ellas. Si recapitulamos, tendremos que reconocer que, por lo general, han sido más las teorías que en nuestro mundo occidental se han decantado por el predominio de la razón que por la fuerza de lo oréctico. Esto es claro en psicología, aunque hay que reconocer que hubo momentos en donde el papel de lo afectivo en la explicación del comportamiento humano tuvo su lugar, y no nos estamos refiriendo sólo al psicoanálisis, acabamos de revisar en el capítulo anterior algunas de esas otras líneas teóricas.
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Más que una introducción queremos antes de empezar con el contenido del capítulo hacer una serie de advertencias. No espere el lector un capítulo evolutivo al uso, repleto de etapas, cronologías y pautas fijas que describan el desarrollo... more
Más que una introducción queremos antes de empezar con el contenido del capítulo hacer una serie de advertencias. No espere el lector un capítulo evolutivo al uso, repleto de etapas, cronologías y pautas fijas que describan el desarrollo motivacional. Nuestra idea de la evolución durante la vida del ser humano no es la de un organismo que se despliega de forma establecida en una secuencia fija. Pensamos que una psicología del desarrollo debe destacar los principios, los aspectos que influyen, el modo de construcción del sujeto, antes que describir cómo pasa la vida. Creemos que es cada uno el que se construye junto con las otras personas que actúan con él, de modo que lo que siempre ocurre es un perpetua co-construcción (Valsiner, 1987), un desarrollo conjuntado de los actores de cada escenario vital. Como es posible que no nos hayamos explicado suficientemente, casi la última mitad del capítulo estará dedicada a comentar cómo entendemos que se produce el desarrollo psicológico y, por lo tanto, no se referirá expresamente al desarrollo motivacional, sino a la evolución de cualquier pauta de actuación básica. De todas formas, todos los capítulos del libro respirarán ese aire genético consustancial a nuestro modo socio-cultural de entender la Psicología. En cada capítulo el lector se encontrará con más de un apartado en donde especificaremos su contenido siguiendo el argumento evolutivo. Pero antes de llegar allí démonos un paseo por los principios mismos de la construcción de deseos y querencias en el niño. 1.-DIFERENTES VERSIONES DEL DESARROLLO DE LOS MOTIVOS. Aunque todavía en la psicología popular, y lo que es peor en la académica, prevalecen algunas ideas esencialistas sobre las capacidades psicológicas, ideas como la de ¡hemos nacido así, qué le vamos a hacer!, poco a poco, el punto de vista genético se va abriendo paso a pesar de todo. En esta confrontación humana entre el devenir y el ser, el primero, desde el empujón que le dio la teoría de la evolución, se va asentando en la psicología. Si asumimos este punto de vista, es irremediable que nos planteemos el problema del desarrollo de los motivos, metas e intenciones humanas. En este afán vamos primero a desbrozar dos posturas sobre el desarrollo de los motivos, la primera más débil, menos completa que la segunda.
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Resumen El propósito de este estudio es describir los procesos psicológicos de la motivación para el aprendizaje de estudiantes de la enseñanza media, que provienen de grupos sociales diferentes. El estudio se lleva a cabo mediante tres... more
Resumen El propósito de este estudio es describir los procesos psicológicos de la motivación para el aprendizaje de estudiantes de la enseñanza media, que provienen de grupos sociales diferentes. El estudio se lleva a cabo mediante tres cuestionarios de la batería MATEX. Los resultados muestran importantes diferencias en las metas, en las atribuciones y en las expectativas de control sobre la consecución de las metas, según el grupo socioeconómico y cultural de pertenencia de los alumnos. Palabras clave: motivación, aprendizaje, estudiantes de nivel medio. Abstract The aim of this study is to describe the psychological processes of the motivation for learning of secondary school students from different social groups. The study was carried out by means of three questionnaires of the battery MATEX. The results show important differences in goals, attributions and expectations of control over the achievement of the goals, according to the students' socioeconomic and cultural groups.
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Nuestro objetivo, como hemos repetido en varias ocasiones, ha sido poner a prueba sistemáticamente el modelo propuesto por Bar-Tal, para explicar el modo en que la conducta de los maestros influye en las... more
Nuestro objetivo, como hemos repetido en varias ocasiones, ha sido poner a prueba sistemáticamente el modelo propuesto por Bar-Tal, para explicar el modo en que la conducta de los maestros influye en las inferencias causales que los niños dan de sus <<éxitos» y de sus «fracasos». Aparte de la importancia teórica que esta tarea .pudiese tener, nuestra decisión se basa también en consideraciones de tipo práctico, dada la necesidad de conocer las variables que influyen sobre las atribuciones, si se quiere incidir sobre la motivación del sujeto, modificando estas últimas.
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En este estudio queremos elaborar un protocolo de pruebas para evaluar competencias comunicativas de comprensión de emociones e intenciones a personas con diferentes cuadros clinicos. Se administró a tres muestras: participantes con... more
En este estudio queremos elaborar un protocolo de pruebas para evaluar competencias comunicativas de comprensión de emociones e intenciones a personas con diferentes cuadros clinicos. Se administró a tres muestras: participantes con desarrollo normal, participantes con SA y participantes con TOC. Se realizó un ANOVA de 3x5 con medidas repetidas en un factor. Se encontraron diferencias estadísticamente significativas tanto en los factores principales como en la interacción. Para el factor principal tipo de población se encontraron diferencias estadísticamente significativas para el total de la batería, mostrando que los participantes con desarrollo normal presentan el mejor rendimiento, los participantes con TOC, puntuaciones intermedias y los participantes con SA, las puntuaciones inferiores. El análisis factorial muestra un solo factor que explica el 61% de la varianza, lo que indica que todas las pruebas evalúan un campo restringido de contenidos. Los resultados indican que la batería puede contribuir al diagnóstico diferencial de estas competencias de comprensión de emociones, afectos e intenciones al encontrarse un perfil de ejecución particular en los participantes con SA y TOC.
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Resumen En este trabajo se presentan resultados de una indagación que inquirió el efecto que, sobre estudiantes ingresantes a la universidad, tuvieron cursos universitarios iniciales de Matemática para adquirir conocimientos que faciliten... more
Resumen En este trabajo se presentan resultados de una indagación que inquirió el efecto que, sobre estudiantes ingresantes a la universidad, tuvieron cursos universitarios iniciales de Matemática para adquirir conocimientos que faciliten la comprensión y el uso de estructuras deductivas de uso frecuente en razonamientos o argumentaciones. Este tema es de interés actual en Uruguay, debido a la preocupación que generan las altas tasas de rezago y abandono en primer año. Como antecedentes se efectuó un análisis de libros de texto usuales y de registros estudiantiles de clases, en busca de evidencias acerca del grado de explicitación de estas estructuras en la enseñanza. Entre los resultados observados destacan que los ingresantes muestran conocimientos acerca de las estructuras deductivas para comprender o construir razonamientos, y que la sola participación en cursos de Matemática, sin mediar una enseñanza intencional, no parece suficiente para adquirir habilidades en esta área. Palabras clave: Estructura Lógica del Condicional. Estructuras Deductivas. Razonamiento. Matemática en la Universidad. Ingresantes a la universidad. Abstract This report presents the results of a research that inquired about the effects over freshmen of initial Mathematics courses at university have on the learning of contents which aims to the comprehension and use of deductive structures frequently used in reasoning or argumentations. This issue is interesting in Uruguay, because of students' high rates of desertion at first year. Antecedents to this study are an analysis of textbooks and classroom notes taken by students, in search of evidence about how explicit are these structures in teaching practices. Among the results observed, it may be highlighted that only the participation in Mathematics courses, in absence of intentional instruction, seems not to be enough to acquire skills on these subjects, and only few evidences
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"Positive psychology and self-help popular psychology: a historical, psychological and cultural romance" In this paper, the psychological discourse about the subject provided both by positive psychology and by self-help literature is... more
"Positive psychology and self-help popular psychology: a historical, psychological and cultural romance"
In this paper, the psychological discourse about the subject provided both by positive psychology and by self-help literature is compared. To specify the object of analysis we define a set of psychological categories and subcategories, to which we have dubbed as “positive” individualism and which cultural and historical back-ground has been analyzed in previous works. Besides these categories, we analyze other aspects such as the kind of vocabulary and the type of rhetoric deployed by both kind of literature to defend their arguments. To carry out these analyses we used a mixed methodology, combining the word-count technique, the ANOVA, the correspondences analysis, and key-words in context. We added a critic discussion of the texts to the data obtained. The hypothesis set out here postulate that both positive psychology and self-help literature share common psychological roots: they defend the same idea of happiness in a similar way psychological concepts in order to describe and explain the individual, and develop analogous psychological practices and techniques aiming to help the individual to search his own well-being. We also postulate that this commonality is not shared by other psychological models, although they have a comparable interventional and practical vein, such as cognitive behavioral psychotherapy, which we also analyze in this paper. The results obtained are congruent with the set of hypothesis here suggested.
In this paper, the psychological discourse about the subject provided both by positive psychology and by self-help literature is compared. To specify the object of analysis we define a set of psychological categories and subcategories, to which we have dubbed as “positive” individualism and which cultural and historical back-ground has been analyzed in previous works. Besides these categories, we analyze other aspects such as the kind of vocabulary and the type of rhetoric deployed by both kind of literature to defend their arguments. To carry out these analyses we used a mixed methodology, combining the word-count technique, the ANOVA, the correspondences analysis, and key-words in context. We added a critic discussion of the texts to the data obtained. The hypothesis set out here postulate that both positive psychology and self-help literature share common psychological roots: they defend the same idea of happiness in a similar way psychological concepts in order to describe and explain the individual, and develop analogous psychological practices and techniques aiming to help the individual to search his own well-being. We also postulate that this commonality is not shared by other psychological models, although they have a comparable interventional and practical vein, such as cognitive behavioral psychotherapy, which we also analyze in this paper. The results obtained are congruent with the set of hypothesis here suggested.
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Evaluar el impacto de la enseñanza de la autorregulación del aprendizaje sobre la comprensión de textos y estrategias de autorregulación constituye el propósito del presente estudio de intervención. Participaron 81 estudiantes de... more
Evaluar el impacto de la enseñanza de la autorregulación del aprendizaje sobre la comprensión de textos y estrategias de autorregulación constituye el propósito del presente estudio de intervención. Participaron 81 estudiantes de bachillerato de Montevideo, Uruguay. En este estudio cuasi-experimental
con grupo control, se asignó como condición experimental una metodología dirigida a la enseñanza de la autorregulación en contexto de aula, a cargo del docente y en nueve horas de clase. Se evaluó colectivamente la comprensión de textos, antes y después, utilizando cuestionarios. Finalizada la intervención,
se utilizó una tarea de pensamiento en voz alta para evaluar estrategias de autorregulación. Los alumnos
del grupo experimental alcanzaron niveles signifi cativamente superiores de comprensión de textos. En ese grupo se benefi ciaron especialmente los alumnos de rendimiento menor. Los sujetos del grupo experimental exhiben conductas de autorregulación. Se discuten los alcances de la metodología utilizada y sus posibilidades de utilización en la enseñanza.
con grupo control, se asignó como condición experimental una metodología dirigida a la enseñanza de la autorregulación en contexto de aula, a cargo del docente y en nueve horas de clase. Se evaluó colectivamente la comprensión de textos, antes y después, utilizando cuestionarios. Finalizada la intervención,
se utilizó una tarea de pensamiento en voz alta para evaluar estrategias de autorregulación. Los alumnos
del grupo experimental alcanzaron niveles signifi cativamente superiores de comprensión de textos. En ese grupo se benefi ciaron especialmente los alumnos de rendimiento menor. Los sujetos del grupo experimental exhiben conductas de autorregulación. Se discuten los alcances de la metodología utilizada y sus posibilidades de utilización en la enseñanza.
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This study compares the effects of two different self-assessment tools – rubrics and scripts – on self-regulation, learning and self-efficacy in interaction with two other independent variables (type of instructions and feedback). A total... more
This study compares the effects of two different self-assessment tools – rubrics and scripts – on self-regulation, learning and self-efficacy in interaction with two other independent variables (type of instructions and feedback). A total of 120 secondary school students analyzed landscapes – a usual task when studying Geography – in one of twelve experimental conditions (process/performance instructions × control/rubric/script self-assessment tools × mastery/performance feedback) through three trials. Self-regulation was measured through questionnaire and thinking aloud protocols. The results of repeated-measure ANOVA showed that scripts enhanced self-regulation more than rubrics and the control group, and that the use of the two self-assessment tools increased learning over the control group. However, most interactions were not significant. Theoretical and practical implications for using rubrics and scripts in self-regulation training are discussed.
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En este estudio se analizan los efectos del uso de rúbricas y guiones de autoevaluación en la autorregulación, aprendizaje, autoeficacia y la activación de metas. Participaron 85 estudiantes universitarios de psicología matriculados en el... more
En este estudio se analizan los efectos del uso de rúbricas y guiones de autoevaluación en la autorregulación, aprendizaje, autoeficacia y la activación de metas. Participaron 85 estudiantes universitarios de psicología matriculados en el curso Motivación y Emoción. Durante un semestre resumieron textos y crearon mapas conceptuales de cada unidad didáctica impartida con la ayuda de rúbricas o guiones. Se midió la autorregulación, la autoeficacia y la activación de metas mediante cuestionarios, mientras que el aprendizaje se valoró a partir de los resúmenes y los mapas conceptuales. Se encontró que el uso de las rúbricas aumentó el aprendizaje pero disminuyó la autorregulación orientada al aprendizaje. No hubo diferencias en autoeficacia y los alumnos prefirieron el uso de rúbricas, e informaron de que éstas les orientaron más a metas de aprendizaje. Los resultados están parcialmente en consonancia con estudios anteriores. Se discuten las implicaciones teóricas y educativas.
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Resumen: En este trabajo analizamos las semejanzas y las diferencias que existen entre el discurso sobre el sujeto de la psicología positiva y el de la li-teratura de autoayuda. Para delimitar nuestro objeto de estudio definimos un... more
Resumen: En este trabajo analizamos las semejanzas y las diferencias que existen entre el discurso sobre el sujeto de la psicología positiva y el de la li-teratura de autoayuda. Para delimitar nuestro objeto de estudio definimos un conjunto de categorías y subcategorías psicológicas, al cual hemos de-nominado individualismo ―positivo‖ y cuyo análisis cultural e histórico he-mos desarrollado en otros trabajos. Además, comparamos otros factores como el tipo de vocabulario y el tipo de retórica que utilizan uno y otro tipo de literatura para defender sus argumentos. Para llevar a cabo estos análisis utilizamos una metodología de tipo mixto, en la cual combinamos el uso de la lexicometría, el ANOVA, el análisis de correspondencias y la recupera-ción de palabras en contexto, todo ello combinado con una discusión críti-ca de los textos apoyados en la bibliografía existente. El conjunto de hipó-tesis planteadas en este trabajo postulan que la psicología positiva y la litera-tura de autoayuda comparten unas raíces psicológicas comunes: persiguen el mismo horizonte de bienestar, utilizan conceptos y caracterizaciones psi-cológicas muy parecidas para hablar, describir y explicar al individuo, y desarrollan técnicas y prácticas similares con el fin de que los sujetos actúen sobre sí mismos en busca de su propia felicidad. También planteamos que esta comunalidad, sin embargo, no es compartida por otros tipos de psico-logía de objetivos prácticos e interventivos similares, como la psicoterapia cognitivo-conductual, tipo de literatura que también añadimos a los análisis. Los resultados obtenidos apuntan en la dirección del conjunto de hipótesis planteadas. Palabras clave: psicología positiva; autoayuda; lexicometría; individualismo ―positivo‖; psicología crítica; felicidad; cultura norteamericana. Title: Positive psychology and self-help popular psychology: a historical, psychological and cultural romance Abstract: In this paper, the psychological discourse about the subject provided both by positive psychology and by self-help literature is compared. To specify the object of analysis we define a set of psychological categories and subcategories, to which we have dubbed as ―positive‖ individualism and which cultural and historical background has been analyzed in previous works. Besides these categories, we analyze other aspects such as the kind of vocabulary and the type of rhetoric deployed by both kind of literature to defend their arguments. To carry out these analyses we used a mixed methodology, combining the word-count technique, the ANOVA, the correspondences analysis, and keywords in context. We added a critic discussion of the texts to the data obtained. The hypothesis set out here postulate that both positive psychology and self-help literature share common psychological roots: they defend the same idea of happiness in a similar way psychological concepts in order to describe and explain the individual , and develop analogous psychological practices and techniques aiming to help the individual to search his own well-being. We also postulate that this commonality is not shared by other psychological models, although they have a comparable interventional and practical vein, such as cognitive-behavioral psychotherapy, which we also analyze in this paper. The results obtained are congruent with the set of hypothesis here suggested.
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... ellos van a estar desde el principio Alexandr Romanovich Luria (1902-1977) y Alexei Nicolaievich Leontiev (1903-1979). Desde el principio ambos colaboran en la realización de un programa de investigacion, en parte continua-Page 4. 116... more
... ellos van a estar desde el principio Alexandr Romanovich Luria (1902-1977) y Alexei Nicolaievich Leontiev (1903-1979). Desde el principio ambos colaboran en la realización de un programa de investigacion, en parte continua-Page 4. 116 JA. Huertas, A. Rosa e I. Montero ...
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Lo que aquí publicamos son los resúmenes extensos de parte de las contribuciones que participaron en el IX Simposio de la AME, celebrado en Madrid, en el centro cultural La Corrala, los días 26 al 28 de mayo de 2016. Introducimos aquí... more
Lo que aquí publicamos son los resúmenes extensos de parte de las contribuciones que participaron en el IX Simposio de la AME, celebrado en Madrid, en el centro cultural La Corrala, los días 26 al 28 de mayo de 2016. Introducimos aquí para su difusión 24 de los 70 trabajos que se presentaron. Lo hacemos organizándolos en cuatro bloques: procesos básico en emoción, regulación emocional, emoción en contexto y motivación en contexto.